Личный сайт Защиринской Оксаны Владимировны

Главная / Сказкотерапия / Книги и статьи / Стратегии анализа сказки

Спросят: как перейти жизнь?
Отвечайте: как по струне бездну –
Красиво, бережно и стремительно.
(«Листы сада Мории», учение «Агни-Йоги» или «Живой Этики»)

Работать с информацией всегда непросто. Оперирование с абстрактными идеями, символами, знаками требует определенного когнитивного развития, создающего основу для соотнесения реального жизненного опыта со сказочными сюжетами, поиска творческих конструктов и антиципирующего воображения. Интересен факт, что студент-психолог, не привыкший систематически учиться, с большим удовольствием берется за сочинение сказок. Активно к творческому процессу сказкосочинительства присоединяются заочники, привлекая свой семейный и профессиональный опыт. Фрустрационные реакции распространены среди тех, кто учиться безрадостно, отбывая на занятиях время, или уже зашорены начавшейся практикой работы с людьми. Студент, который изначально понимает роль психологии в собственной жизни не всегда серьезно относится к сказкотерапии, считая это потерей времени – он просто не уяснил, каким образом приемы работы со сказкой помогают формировать общие навыки взаимодействия с клиентом при оказании ему психологической помощи. Сказка помогает использовать в процессе обучения специфические когнитивные стратегии.

Сказка не терпит равнодушных. Не исключен индивидуальный подход к тем, кто настойчиво отказывается попробовать себя в творчестве, ссылаясь на отсутствие подобного опыта. Здесь не может быть неуспешных. Любой труд пера повышает профессиональную самооценку, чувство собственного достоинства. В процессе создания творческого замысла множество сказок придут на помощь из детства, придадут силы, уверенность, заставят основательнее проникнуть в тайны практической психологии и терапии.

При работе со сказками студент проникается полезностью данных усилий, которые направлены на

• решение актуальных жизненных проблем;
• усвоение навыков переноса решения сказочных задач на реальные ситуации поиска альтернативных стратегий поведения, общения с людьми.

Стратегия – это не просто набор предложений и указаний по самостроительству, которые приводят к определенному итогу. Речь идет об организованных в систему шагов в процессе мировосприятия и самоанализа. Подчеркивается значение не элементарной компиляции хороших идей, а технология их субъективной систематизации, приводящая к наиболее эффективным и экономичным ментальным или физическим действиям в жизни.

Очень хочется иметь представление об эффективных обучающих стратегиях, в чем сказка готова помочь свои содержанием. Они будут содержать множество когнитивных приемов, например, активация (создание фонового, первичного знания), составление вопросов к педагогу, суммирование творческого опыта, применение репродуктивного и продуктивного воображения и т.д. Привыкая к эффективности творческого процесса, мы закрепляем мотивационные основы учебной деятельности. Каковы будут приемы для ее развития при когнитивной обработке информации? Их несколько:

• определение творческой задачи;
• обращение к себе, собственному опыту;
• подтверждение аффирмацией;
• использование утверждений, повышающих веру в личный успех;
• использование утверждений для упрочения субъективной позиции в общем творческом процессе;
• самоконтроль в продвижении к решению интеллектуальной задачи.

Анализ сказочных сюжетов достаточно кропотлив, здесь так же понадобятся определенные когнитивные стратегии:

• самоопрос;
• визуализация;
• перефразирование сказочных идей;
• суммирование информации по тексту;
• контроль и самоконтроль понимания;
• сравнение, объединение новой информации с уже имеющейся;
• создание аналогий;
• поиск паттернов новой информации;
• систематизирование.

Нельзя допускать, чтобы интерпретация сказочного текста превратилась в скучное и нудное занятие. В этом помогут штрихи интеллектуальных усилий, креативных подходов при рассмотрении художественного народного или авторского литературного замысла.

Указанная схема очень гибко привлекается к работе над содержанием сказки. Важно оценить, в каком месте и какие ресурсы нужно использовать для успешного продвижения по сказочному тексту. С привлечением такой стратегии реализации творческого процесса его участнику должно понравиться как можно чаще открывать книгу с названием «Сказки».

В ходе обсуждения познавательных задач студенту предлагается активная роль, когда он ориентируется на слова, побуждающие к действию: «Посмотри», «Подведи итог», «Смоделируй вопрос», «Прими участие в …». Создаются условия для мозгового штурма неизвестных или сложных по содержанию фрагментов текста сказки. Происходит поиск аналогий, задействуются ассоциативные способности, увеличивая творческий потенциал достижений.

Все предпринимаемые усилия в контексте творческого поиска должны быть максимально действенными. Выбираются стратегии предупреждения и подготовки студента к проблемам, с которыми они реально столкнуться в ближайшем будущем и о них содержится подсказка в тексте литературного произведения. Опыт сказки возможно и необходимо применять, практиковаться с ней для решения повседневных профессиональных задач. Анализ, адресованный текущими потребностями, рассчитан на долговременные личные перспективы, развивает социальную компетентность по многим вопросам.

Формируемые аналитические умения и навыки при работе со сказочным текстом пригодятся в изучении многих учебных дисциплин, при написании рефератов и диплома, обеспечат и закрепят основу когнитивного развития путем опосредованного восприятия окружающего мира через сказку.

Изучение основных, концептуальных сказочных идей для студента может превратиться в настоящее испытание. Не каждому под силу выделять темы-идеи. Этому не способствуют поверхностные или даже ошибочные знания психологии. Сказка может вызывать и определенный негатив, когда мозг как «мусорный бак» наполняется мало реальными фактами. Зачем это знать? Поэтому анализ сказок сопровождается разъяснительной работой по связи книжных фактов с реальной жизнью1.

Студентов не всегда полезно заваливать информацией метафорического, психоаналитического характера. Они начинают распыляться в своих знаниях, теряют способность их использовать в последующем обучении, практике. Идет совместный поиск разумной достаточности освоения материала.

Часто в процессе обучения происходит своеобразное соскальзывание на экзотические мелочи или специализированное знание – вместо заострения внимания на важных идеях, темах для последующей практики психологической помощи людям. Студентам приходится запоминать огромное количество информации, которая на самом деле несущественна, вторична для понимания окружающего мира и решения насущных проблем. Скорее всего виноват сам преподаватель, не сумевший увидеть фундаментальный замесел, который должен уяснить себе студент. Жажда знаний у психологов всегда ярко выражена. Она выглядит по типу интеллектуальной булимии (жадность к пище). У этой медали есть оборотная сторона: нежелание сократить количество информационных калорий провоцирует компенсаторные реакции, когда после сдачи зачета или экзамена сразу забывается большая часть непрочного знания.

Срабатывает ограниченная способность постоянного обращения к уже имеющиеся сведениям для создания твердых смысловых связей, облегчающих понимание и усвоение учебной дисциплины. Проявляется тенденция к ситуационному накопительству, а не интегрированию информации.

Значительные проблемы в работе с текстом создает недостаточная грамотность и плохо развитые языковые способности. Сказка, бесспорно, развивает чувство языка. Возникающие идеи приходится трансформировать в устной речи. Приемами работы с информацией являются: перефразирование мыслей из текста или собеседника, нахождение и описание основной идеи сказки, визуализация, трансформация информации в серию вопросов. В ходе рассуждений должны возникать возможности собственного понимания смысла содержания текстов с опорой на знания в психологии и личный опыт. Студент занимается реконструкцией «имеющегося за душой», сталкиваясь с новыми творческими заданиями. Работа над глубоким пониманием основных, концептуальных конструктов – это интеграционный, рекурсивный процесс, постоянно поднимающий субъекта обучения по лестнице знания вверх. Вершина осознания смысла сказочного сюжета – сложная интеллектуальная конструкция (структура) с множеством связей с разноплановой, другой информацией. Появляется возможность видеть собственное знание в перспективе, найти его вариации, подтвердить примерами. Все знания создаются в контексте реального мира. Нельзя допускать, чтобы сказка стала уходом от существующих проблем, поиска путей их решения.

В качестве технологии активизации творческого учебного поиска можно привести, так называемый, «Листок размышления»2. Она помогает исследовать идеи, возникающие при анализе сказочных сюжетов. Студент непрерывно создает связи с уже имеющимися знаниями, знакомыми ситуациями из реальной жизни. «Листок размышления» предполагает непосредственную работу над пониманием ключевых идей содержания сказки с помощью:

1. перефразирования основной мысли и определение ее логических конструктов;
2. оценки главных мыслей относительно их значения в современных социальных условиях;
3. анализа того, что происходит в обществе, культуре для реализации выделенной идеи или, наоборот, для борьбы с ней;
4. поиска примеров из реальной жизни или усвоенных знаний, доказывающих актуальность темы размышления;
5. создания сравнений, аналогий, метафор в рамках основной идеи сказки;
6. нахождения специфических связей с уже имеющимся знанием, личным и профессиональным опытом.

В творческом процессе студентам могут пригодиться фрагменты технологии «Листок размышления». Ее можно назвать одной из когнитивных стратегий психологического образования.

«Листок размышлений» состоит из шести основных частей, в которых производится запись ключевых идей для понимания анализируемого текста. Назовем их.

Часть 1. Покажите главные особенности

С ней отражается сущность фундаментального, центрального замысла конкретной сказки, вокруг которого разворачиваются основные события, появляются необходимые герои, меняется время и место их действий.

Создай связь с реальной жизнью

Покажи основную идею, которая встречается в опыте людей

Часть 2. Оцените значение

Некоторые идеи являются интересными и полезными в практике поведения, общения и деятельности человека. Благодаря им приобретаются социально значимые качества, навыки. Какие они?

Оцени значение сказочного замысла

Докажи, что идея сказки является частью реального мира

Эти размышления помогут лучше понять точку зрения многих поколений людей на позитивное или негативное воздействие высказанной мысли на социум. Предлагается решить познавательную задачу – имеет ли содержание сказки практический смысл, либо к ней надо относиться как теоретическому конструкту.

Часть 3. Примеры

Предоставляется возможность найти и перечислить примеры, подтверждающие значение основной идеи сказки в различных аспектах обучения, практики, теории.

Перечисли основные примеры

Примеры из сказки

Примеры из реальной жизни

В этой части внимание студентов направляется на активный поиск информации. Идентификация вариаций на тему сказки из личного опыта помогает им обобщать высказывания, находить разные речевые конструкции для системы доказательств. Это хорошо поддерживает познавательную активность, развивает гибкость мышления.

Часть 4. Анализ действий

Здесь преследуется конкретная цель – облегчить размышления студента относительно социальных явлений, подтверждающих или опровергающих идеи сказки.

Часть 5. Идея подобна…

Размышляя о сути сюжета, можно попытаться придумать метафору, сравнения, позволяющие лучше его понимать. Помогает простая конструкция по типу:

Эта идея подобна

Предложить варианты воплощения сказочной идеи в реальной жизни

Часть 6 (заключительная). Объяснение идеи сказки в связи с имеющимися знаниями и личным опытом

Важно вместе со студентом начинать активно, свободно мыслить. Не существует неправильных мнений – только субъективные. Мы всегда имеем право их высказывать. Должен срабатывать принцип: «Чем больше говорю, тем лучше начинаю мыслить». Предлагается приводить личные примеры, имеющие непосредственную связь с содержанием изучаемого текста сказки.

Поясните идею сказки в связи и вашим опытом и знаниями

Предложите примеры из своей жизни

Работать с «Листком размышления» можно в письменной форме. В этом есть несколько преимуществ.

Во-первых, не всегда удается быстро в устной речи сформулировать содержательные вопросы по тексту сказки. Предлагается неторопливо поразмышлять над проблемой и записать возникшие идеи.

Во-вторых, написание – это умственный процесс. Когда студент письменно формулирует ответы на вопросы и должен их защищать, появляется возможность подумать обстоятельнее.

В-третьих, студенты иногда очень гордятся проделанной работой в отношении усвоения информации, но при проверке знаний демонстрируют непонимание, значительные затруднения в логическом построении собственных высказываний. «Листок размышления» сосредотачивает их на мыслительном процессе, помогая в итоге осознавать существо (суть) изучаемых вопросов.

В-четвертых, письменный способ общения позволяет объединить студентов в группы и работать вместе над различными видами сказок. Они сосредотачиваются на проблеме, свободно обмениваются мыслями, фиксируя их.

В процессе занятий студент свободно обращается с любыми вопросами к преподавателю, сверстникам. Он может всегда рассчитывать на понимание, ответ. Есть возможность говорить и быть услышанным. Происходит активный обмен опытом, вырабатываются индивидуальные когнитивные стратегии. Все живо и интересно. Все пронизано опытом и поиском. Участники совместного творческого процесса самостоятельно проходят через всю цепочку умственных действий, необходимых для анализа и понимания содержательных основ сказочного сюжета.

Большое значение имеет организация коммуникативной диалогической среды для студентов, активно подключившихся к интерпретации и сочинению сказки. Создавая группы, участникам приходится налаживать межличностные отношения. При этом учитываются некоторые важные коммуникативные качества.

1. Эмпатия – умение увидеть мир, содержание сказки глазами другого человека, старание понять его как другие, способность рассказать о своем понимании, чтобы остальные смогли подтвердить или опровергнуть данные представления.
2. Доброжелательность – способность чувствовать и показывать другим свое доброжелательное отношение, уважение и симпатию, умение понимать тогда, когда не одобряешь их мнение, готовность поддержать других.
3. Близость к себе – умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками, открытая демонстрация окружающим своего отношения, способность быть самим собой.
4. Конкретность – отказ от общих рассуждений, многозначных и невнятных замечаний, умение говорить о своих мыслях, мнениях, действиях, переживаниях, готовность однозначно отвечать на вопросы участников анализа сказок.
5. Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношении с другими участниками творческой группы, к тому, чтобы «идти вперед», а не только реагировать на то, что делают остальные, готовность браться за решение вопросов и проблемных ситуаций, где требуется активность и энергичность.
6. Непосредственность – умение говорить и действовать напрямую, четкое представление об отношении других людей и честная демонстрация своего отношения к ним.
7. Открытость – готовность открыто с другими обсуждать свои мысли, скромность, умение говорить о чувствах, переживаниях, опасениях, сомнениях.
8. Принятие чувств – отсутствие неуверенности при выражении своих чувств или чувств других людей, готовность принимать чувства окружающих и выражать собственные без стремления навязывать их.
9. Конфронтация – осознание своей ответственности и заинтересованности в какой-либо точке зрения, в случае ее несовпадения с мнение остальных – готовность конструктивно обсуждать существо вопроса, корректно спорить, разворачивать дискуссию.
10. Самопознание – отношение к конфронтации с другими и новому опыту как ценному материалу познания себя, исследовательское отношение к собственной жизни и поведению через сказку, взаимоотношения, готовность использовать помощь и советы других в отношении себя, при этом не теряя индивидуальность3.

При выполнении этих несложных условий взаимодействия в творческих группах удается достигать значительных результатов каждому из участников работы со сказкой.

Совместными усилиями стоит приближаться к идеалу, когда обучение становится творчеством, иначе придется не радоваться жизни вместе с психологией, а прикладывать ее к своим больным местам.

1. Материалы сайтов Internet: Schwablearning. org., Idoline. org.
2. Материалы сайтов Internet: Schwablearning. org., Idoline. org.
3. Зюзько М. В. Психологические консультации для начинающего учителя. М., 1995. С. 115–116.